面對日益複雜的環境問題，透過環境教育的實施希望達成下列具體目標：

1. 覺醒（awareness）：協助個人及社會團體獲得整體環境與其相關問題知識和敏感度。

2. 知識（knowledge）：協助個人及社會團體瞭解整個環境及其相關問題，以及人類在環境中所負的責任與扮演的角色。

3. 技能（skill）：協助個人及社會團體獲得解決問題的技能。

4. 評鑑能力（evaluation ability）：協助個人及社會團體從生態的、政治的、經濟的、社會的、美學的和教育的因子評鑑環境措施與教育計畫。

5. 參與（participation）：協助個人及社會團體獲得與環境問題有關的責任感與迫切感，並保證採取適當的行動去解決問題。

可知環境教育目標除知識(環境問題與環境保護方面的知識)領域外，更特別偏重技能(解決環境問題的技能)、行為(積極參與改善環境的行為)、情意(環境倫理的觀念與環境保護的情操)三大範疇，而教育對象更是及於學生、公民與社會團體，涵蓋層面超脫傳統學校教育的範疇，因此在環境教育的研究面向中，除環境議題研究的持續投入外，教育實務(含課程、師資、教材等面向)的研發，特別是以田野實務及情意教學方式為主的非學校型態軸線，便成為亟待突破的課題。隨著國家實驗教育三法的落實，各種非典型學校的教學特色與教育理念(如華德福教育)的融入，提供環境教育研究理論建構的養分，以及研究成果的應用舞台。

無論從環境教育的目標抑或是實踐對象來思考，落實終身學習的社會實踐為環境教育是否落實的關鍵，在這個理想中，大學必須能與社會的行動主體之一(亦即社區)建立連結的夥伴關係，一起推動與成長，因此如何透過大學的社會教育行動力，在自然的生活環境中落實環境教育，使社區居民能認識、了解所居住的鄉土環境，建立環境中心性的鄉土認同與聯繫，使居民能在生活中自然實踐對環境的理解與敬仰實為當務之急。環境與文資源學系這些年積極推動的社區營造社會實踐歷程正是此理念落實的最佳寫照，經由課程的帶領讓學生實際參與社區營造與田野活動的開發，本系已累積大量的教學研究能量來推動環境教育的社會實踐。

此外全球變遷的議題以級數成長的速度席捲全人類的生活，人類世的快速變遷改變了地球的地質時間軸，全人類正遭遇過度利用環境的苦果，整體的思維已從治標的限制人類對環境的剝削，改變成從人類正確環境態度的價值觀養成來著手，全世界正風起雲湧的投入大量的環境教育能量，希望能在新一代人的身上奠定天人合一的新環境價值觀，因此我國的環境教育推動勢必不能置身事外，必須能站在全球環境教育推動與研究的浪頭上接軌國際。

因此創新環境教育教學必須在國際接軌的軸線上落實社會實踐，從為孩子培養優質師資的傳統學校教育想法，加深加廣成為環境培養友善人類啟發者的思維，培養新一代具有社會實踐及傳達熱情行動力的優質師資，如此才能將大學的研究能量與新穎的思維透過這些環境佈道者來真正與社會鏈結，達成環境教育的使命。